助力初中学生创新能力的发展范文

助力初中学生创新能力的发展范文

　　创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。课堂教学是培养学生创新能力的重要阵地，但传统教育教学中教学理念、教学方式及教学内容的缺陷，导致学生被动式学习、听课，阻碍了学生创新能力的发展。在初中语文教育教学中，培养学生的创新素养及创新能力，可从质疑提问、启发诱导、合作探究、实践拓展、评价创新等多方面入手，以此有针对性地强化学生的创新意识、创新思维、创新个性、创新技能，助力初中学生创新能力的发展。

　　一、创新能力综述

　　国内外对创新能力的研究比较多，基于美国心理学家阿迈布丽的创造力结构理论，我国学者许延浪对创新能力的结构进行了归纳总结，将创造力分为领域技能、创造技能、工作动机、人格特征四点。笔者通过总结学者研究和查询参考文献，将创新能力分为创新意识、创新思维、创新个性、创新技能四个方面。创新意识是一种对创新的情感、动机、意志、态度、精神；创新思维是指人的思维转变，包含逻辑思维、非逻辑思维，具体可分为联想、发散、抽象、探究等思维；创新个性是人的创新勇气、兴趣、冒险、独立等精神和态度；创新技能是人利用已有知识解决实际问题的能力。

　　二、初中阶段学生创新能力发展现状

　　为了解初中阶段学生创新能力发展现状，笔者利用问卷星对本市x所初级中学学生展开问卷调查，随机发送xxx份问卷，收回xxx份有效问卷。问卷题型包括创新意识、创新思维、创新个性、创新技能四方面，问卷调查统计结果如表x所示。表x共x道单选题，其中x~x题涉及“创新意识”，x~x题涉及“创新个性”，x~x题涉及“创新思维”，x~x题涉及“创新技能”。综合问卷结果，可得出如下结论：x学生创新意识有待提高。在问题x、问题x中，只有xx%的学生认为创新意识重要，有xx%的学生认为创新意识培养的最佳阶段在大学，这也说明初中生对创新意识的重视程度还不足，创新意识有待培养和发展。x学生创新个性略显不足。在问题x、问题x中，遇到不会做的题型时，只有xx%的学生愿意独立思考、努力解决问题，有xx%的学生去寻求同学和教师的帮助，还有xx%的学生放置不管、等待讲解；在发现教师讲错题时，也只有xx%的学生愿意及时质疑、解决问题，有xx%的学生放任不管、不了了之。从这两道题的问卷结果来看，学生的创新勇气、质疑能力、批判精神、意志力等欠缺，创新个性略显不足。x学生创新思维缺乏训练。在问题x、问题x中，有xx%的学生从未提出与他人观点、解题方法不一样的学习思路，这说明学生的创新思维较为薄弱，具有极大的盲从性；有xx%的学生不熟悉创新思维方法，也并未运用，只有xx%的学生熟悉并运用，这也说明学生对创新思维方法的掌握程度不高，无法有效运用。x学生创新技能有待提升。在问题x、问题x中，只有xx%的学生有过小发明、小创造的经历，有xx%的学生实践技能不足且无创新欲望；在对自己的实践动手能力评价中，有xx%的学生给自己的评价为“差”，只有xx%的学生给自己评价为“强”，这也说明学生创新技能无法切实解决初中生学习生活中的问题，学生缺乏创新实践的机会。总的来说，在初中语文教学中培养学生的创新能力，需要在创新意识、创新思维、创新个性、创新技能这四方面下功夫，教师可结合课堂教学适时地对学生进行质疑提问、启发诱导，让学生合作探究、实践拓展，助力学生创新能力的培养和发展。

　　三、语文教学中学生创新能力培养策略

　　为落实语文教学中学生创新能力的培养，笔者制订了创新能力评价细则表（见表x），以科学、合理地给学生评分，更清晰明确地了解学生创新能力的培养情况。表x中，一级指标为创新意识、创新思维、创新个性、创新技能，其中每一项指标拥有x个二级评价指标，每级指标有对应的得分，每项一级指标满分为xx分，总分为xxx分，如果学生得分在xx分以上，即可认定该学生拥有较强的创新能力，教师也可酌情定分。

　　（一）质疑提问，培养创新意识

　　质疑是创新的基础，苏格拉底提出，新思想的产生来源于不断地质疑、提问。初中语文教学中学生的质疑、批判有助于学生创新意识的培养。以下以部编人教版教材的《从百草园到三味书屋》一课为例展开论述：x.情境创设，引发质疑课前教师可利用多媒体播放x~x分钟的视频，展现《从百草园到三味书屋》中的美丽景象，在听觉、视觉的双重刺激下激发学生的阅读兴趣。借助多媒体创设情境后，教师可给学生x~x分钟的默读、速读时间，待学生读完后鼓励学生质疑，针对课本内容大胆提问。例如，有学生提问：“为什么学生读古文无标点、无停顿，先生读古文却不仅有标点，还有‘噫、呢’等语气词呢?”“百草园的景物为什么这么生动、趣味?”等。x.鼓励思考、提出见解在学生第一遍阅读完毕后，为培养学生的创新意识，教师可鼓励学生主动思考问题并大胆提出自己的见解。教师可将学生x~x人分为一组，进行小组探究活动，以此解决问题。例如，学生探究完毕后能了解之前提出的问题的答案，即“学生读书时因为不理解，所以照本宣科；先生读书时，因为理解所以在读书时带有自己的情感色彩”。同时，学生在探究中还能了解“百草园的生动趣味”与作者鲁迅的描写有关，如“从低到高写植物，从高到低写动物，使得文章节奏分明、诵读时郎朗上口；文章中用拟人、比喻、对比等修辞手法，从形、色、味来以点映面，使得文章更具画面感”等。x.创新评价、激励前行教师完成授课后，可结合表x中的“创新意识”二级指标来给学生打分，以学生自评、小组互评、教师点评等方式进行评价。评价旨在引导学生自主思考（含反思），并认识到创新意识的重要性。

　　（二）启发诱导，发展创新思维

　　初中语文教育教学中学生创新思维能力的培养，需要教师有意识、有针对性地引导。培养学生的创新思维可通过启发、诱导的形式，以此发展学生的发散、求异、想象、探究及逻辑思维等。以《咏雪》为例展开论述：x.发散思维、展开想象教学时，教师可先展示“白雪纷纷何所似”一句，并引导学生用xx字以内的语言来描述。此过程需要学生发挥想象、发散思维，如部分学生认为白雪像白糖、白盐，也有学生认为像鹅毛、棉花絮等。此时教师再展示“未若柳絮因风起”，引导学生鉴赏、品味，感知想象思维的重要性。x.情境诱导，展开评价情境诱导可从多媒体课件入手，教师展示不同程度的雪景调动学生兴趣后，诱导学生运用发散思维去畅想、表述雪景，同时引导学生准确、有条理地表达自己的观点及情感。此过程中学生还可从不同的角度去思考雪景、鉴赏雪景，举一反三地结合“未若柳絮因风起”来自行创编词句，其他学生也可对“撒盐空中差可拟”展开质疑、批判，从中获取知识技能，之后教师结合表x中“创新思维”的二级指标给予学生评价。

　　（三）合作探究，引导创新个性

　　创新个性旨在培养学生的好奇心、探究精神、自信心、进取精神等，而合作探究有助于学生在以小组为单位的基础上展开思维的相互碰撞，在思维碰撞中迸发出创新的火花，并获取知识技能，有助于引导学生取长补短、相互学习，培养学生的创新个性。以《愚公移山》为例展开论述：x.小组探究，勇于创新初中学生对《愚公移山》都有所了解，愚公的不畏艰难、坚持不懈的精神正是学生应具备的。要想培养学生克服困难、不断进取的创新个性，在展开教学时，教师就可将学生分为若干个小组，以问题引发小组探究，培养学生勇于创新的意识和个性。例如，让小组就“如果太行、王屋二山在你家门口，你会如何做?”开展探讨分析，并不断提出自己的看法。x.资料搜集，完善进取小组探究中教师可从侧面指导学生，引导学生借助信息技术搜集与《愚公移山》相关的文献，带领学生了解最新的文件政策。小组成员结合资料，运用发散思维、多向思维展开探究。小组成员每人提x~x个新颖的点子并补充，最终整合小组创意点子，形成一篇言之有物的xxx字以上的简短报告。比如，有学生提出不搬山，通过“两山旅游业”来推动本地经济发展；有学生认为可以承包山头，种植果树发家致富；有学生认为要学习愚公的精神，可以借助现代工具来移山等。学生探究完毕后，教师结合表x的“创新个性”二级指标，来分析学生是否已拥有好奇心、探究精神、克服困难的意志力、进取精神等。

　　（四）实践拓展，践行创新技能

　　在初中语文教育教学中培养学生的创新技能，旨在让学生能运用语文知识，解决实际问题，在与时俱进中不断学习、不断创新。语文教学中培养学生的创新技能可通过制订方案、完成创新作文、撰写论文、开展主题实践活动和科技创新活动等形式展开。x.确定主题，创新探究语文教师可给学生一个实践探究的主题，如以《中国石拱桥》《x园林》等文章为例，以“中国古建筑”为主题引导学生探究。学生可选择长城、故宫、x楼、布达拉宫等古建筑，利用网络搜集、整理、归纳相关的建筑资料，以《中国石拱桥》等文章的结构、布局为例，以小组的智慧形成一篇xxxx字左右的说明文。学生的作文完成后，教师可根据表x的“创新技能”二级指标来对学生进行评价，以此有针对性地考查学生的创新能力培养情况。x.实地考察，比较创新实践有助于学生真切感知，借助实地考察能检验学生的学习成果，引导学生在实践中发散思维，激活学生的创新潜能，发展学生的创新技能。例如，学生可选择与自己所在城市相近的中国古建筑，并在网络上搜集资料时罗列几个相似的建筑，带上纸、笔展开实地考察。初中生实地考察时需要有大人陪伴，最好以本地城市建筑为题，学生可一一参观、考察选择的几个建筑，明确这些建筑的特点、历史和意义。在实地考察中，让学生比较各建筑的异同点，再分析建筑的美感，并结合《中国石拱桥》《x园林》等文章，集中小组的力量生成一篇作文。这样的实践探究过程有助于学生创新技能的发展。

　　（五）总结归纳，引领评价创新

　　教学评价是对教学过程、教学结果展开分析、判断、总结、归纳的行为。教学评价需要依赖教学目标、教学内容来展开，运用多元、多样的创新评价方式，有助于激活学生的创新潜能，培养学生的创新能力。一是教学评价以学生为主，强调学生的主体地位。可以进行学生自评、同桌互评、生生互评、小组互评以及进行师生互评等，重点强化初中生的自评。自评在一定程度上反映了学生对自己的认知度，再结合自己的学习行为、个性特征、品德素养、能力发展等指标，展开自我认知、分析、评价，有助于学生查漏补缺、明确自身不足，取长补短，体现学生评价的个性化和创新性。二是评价的方式应具有多元性、灵活性。规避传统的习题测试，以观察评价、面对面交谈评价、问卷调查、小组讨论、综合测验、实践操作、作品展示等作为评价方式。关注评价的过程性，有助于创新评价方式，满足学生的创新个性，助力语文教育教学质量的提高。综上所述，在初中语文教育教学中培养学生的创新能力，教师可从创新意识、创新思维、创新个性、创新技能四个方面进行针对性培养。借助质疑提问、启发诱导、合作探究、实践拓展、评价创新等，根据学生创新能力评价细则表予以评价分析，有助于科学、合理地培养学生的创新能力，助力学生成长为社会所需的创新型人才。

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