关于作文教学的具体分层标准与原则范文

关于作文教学的具体分层标准与原则范文

　　一、分层次教学重要意义

　　学生作为独立个体，每个人的性格爱好以及认知水平都存在一定差异，这也导致班级学生作文水平参差不齐，所以为了能够保证所有学生的写作水平能够得到稳步提高，教师就必须了解每个学生的学习状况，并在教学过程中合理采用分层教学法，以确保各个水平层次的学生都能提升他们的写作水平。分层教学在初中作文教学中具有重要作用，分层次教学使课堂教学更具科学性，对学生进行有针对性的写作指导，有助于学生写作水平的稳步提高。除此之外，采用分层教学法开展教学，还能防止出现“陪学”的情况，确保每一位学生都能提升写作水平。

　　二、分层教学的实施

　　首先，教师需要明确作文教学的具体分层标准与原则。初中语文教学不能毫无目的、随意地开展，教师应制定合理的教学计划，遵循严格的教学标准，以专业的理论为指导，确保写作教学充分满足学生的学习需求。因此，在进行教学时，教师要正确采用分层教学法，从学生实际情况出发，制定有针对性的教学方案，针对不同水平的学生开展相应的教学。在这个过程中，教师还需与学生建立良好的关系，这样才能更好地了解学生的具体想法与需求，进而能够从学生角度出发开展教学，帮助学生更快更有效地提高写作水平。例如，在进行作文讲解时，教师应结合相应的标准和原则，给各个水平层次的学生发放相应的素材，让学生根据自己的实际情况选择。如此一来，自身水平较低的学生能够选择相对简单的写作主题，而写作能力较高的学生就可以挑选难度较大的写作主题，教师要根据不同学生的写作水平因材施教。由此可见，分层教学体现了教学的实质，并给予学生更多思考空间，为学生提供了更加宝贵的实践经验，也能使学生保持积极的写作心态，最终创作出真实、自然的作品，促进学生写作能力的提升。其次，教师需要明确分层的具体模式与类别，以确保学生个体的发展。在当前新课程标准背景下，分层次教学作为有效的教学手段之一，能够满足学生的学习需求，教师应该根据学生具体的学习情况开展教学。世界上不存在两片完全相同的叶子，班级学生也存在个体差异，不一定能够适应相同的教学方法。因此，教师在开展教学时，应该进行分层次教学，让学生可以充分认识到自己和他人的差异，同时帮助学习较差的学生消除自卑心理，引导学习成绩优秀的学生戒骄戒躁，从而保证层次不同的学生都能学有所获，帮助学生认识到自己的长处与不足，以实现分层教学的目标。最后，分层次教学需要从局部与整体的角度入手。教师在开展分层次教学的过程中，一定要结合整体的教学规划和学生的具体学习情况来制定教学方案，有效协调各种关系，尽可能满足学生的学习需求，给学生创设一个轻松愉悦的写作环境。同时，教师还应考虑学生的整体水平，适当采用一些学生喜欢的写作教学模式，突出分层次教学的优势，不断拓展写作的范围，让学生能更好地进行写作。

　　三、分层次教学的具体实施策略

　　1.科学制定分层次教学方案

　　每个教师都需要制定合理的教学方案，在开展分层次教学以前也应如此，教师要设计合理的分层次教学方案，确保教学的深度、广度与高度，保证教学目标、内容可以满足学生的实际写作需求。

　　2.科学组织课堂教学

　　制定教学方案，将班级学生分成三个层级，即A、B、C三个层级。在进行教学时，教师需要根据各层次学生的实际情况开展教学。首先是作文导入环节。教师应该为学生设计一个生动有趣的导入语，难易程度的设定应主要考虑C级学生的水平，但也需要确保可以调动A层级学生的写作兴趣，不可过于简单枯燥；其次是课堂写作问题解答环节。针对不同层次的学生，应该设计相应的问题：例如教师可以利用多媒体给学生播放小女生献花给母亲的图片，让学生看图写作；而针对C层级学生，教师可以提问图片中的时间、地点与行为等基础问题；而针对B层级或者A层级的学生，则指导他们详细观察图片并回答问题。通过这样一种方式，教师要确保每个学生都进行深入思考，并尽可能使每个学生感受到创作的乐趣。最后，在进行重难点教学时，难点应偏向于A层级学生，而重点则偏向于B层级学生，对于C层级的学生则主要是进行基础知识的讲解。

　　3.教学分层次评估

　　在初中作文教学中，教师除了要开展分层次教学之外，在课后，还要对学生的写作进行分层评价。作文的分层评价也需充分发挥分层教学的作用，这样才能有效提升学生的写作水平。因此，在进行评价时，教师可采用增值评估法，主要是通过辩证的、发展的、全面的观点来对学生作文进行评价，关注学生的纵向成长。同时，尊重学生的个体差异，确保各个层次的学生都能明确自己作文的优缺点，给予学生肯定与引导，提升学生的写作水平。结束语：初中阶段是学生奠定写作基础与提升写作能力的一个重要阶段，因此，教师在该阶段应采用合理有效的教学方法，通过开展分层次教学，结合学生具体的写作水平开展教学，满足不同层次学生的学习需求，促使每个学生的写作水平都能得到提升，推动学生的全面发展。

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