《记叙文写作构思》教学反思

《记叙文写作构思》教学反思

　　下笔成文，构思为先。我的学生曾经尝到过思维导图的训练带给写作的甜头。所以，我认为，写前构思应该坚持下去。特别是在我刚带的初一学生，他们在经历两次大考时，在作文的得分上出现严重的偏题跑题问题，我更认为这个事情，必须坚持。那么，如何能够引导学生进行写前构思呢?我选择了分主题的构思训练。

　　在一次次的训练中，我旨在通过总结学生的审题、立意和选材问题，以问题为导向，更好的指导学生进行写前构思和素材积累。

　　想法是美好的，可在实操过程中，我发现学生其实无从下手，写出来的构思千篇一律：解读题意就是把关键词写出来；立意就是笼统的父爱母爱、为人师的责任、长大就是精神成熟了；选材更是雷同，都是简单的平凡的情节陈述。基于此，我在想，我要不要降低写作构思的难度，让学生从审题先开始练习，再一步步深入。可是我发现，审题立意选材在思维训练中是无法一刀切下去，将其精准的分开的。所以我打算从学生的选材倒推，通过分析学生在写前构思中的选材来引导学生发现审题问题，习得立意策略。

　　在这样的想法下，我以为课堂就可以行云流水般的，从问题到策略到训练一步步向下展开，达到构思训练的目的。然而，公开课的结果并不美好。作反思如下：

　　1.基于学情，定课堂容量：

　　在这节课中，我通过学生的选材进行倒推，主要谈及了写作构思中的两个问题：审题和立意。并安排了两次训练，不合理的课堂容量安排，导致学生训练时间过短，课堂的生成少，不够深刻。回过头来想想，这么大的课堂容量，对于刚上七年级的学生而言，着实偏离学情了。一口是吃不成一个胖子的，我应该放慢脚步，将这一口分成一小口一小口，将这节课的容量可以细分成两到三节课。

　　第一节课，从材料反推，看审题问题，习得审题策略，在修改思维导图的基础上，再给予题目进行审题练习，抓住题眼，定准角度，明确中心。给学生留足时间下放到审题的训练，同时为第二节课的立意讲解埋下伏笔。

　　第二节课，还是从材料倒推，揭示学生在立意上的问题，由于中心的挖掘不深，导致立意不够深刻，对接的材料就不够精准了。那如何才能在写作构思时进行立意呢，基于学情，就提两点，一点是要有我，一点是化大为小——化笼统为深刻。在这点上，老师要厘清一点，立意训练和立意构思不是同一概念，立意训练是从材料出发，进行中心的提炼。而立意的构思，则是明确中心后，如何将这个大的中心化小，从小切口来进行素材的对接，为下一步选材的做准备。

　　2.厘清概念，定课堂环节：

　　这节课的第二个问题，也是最大的问题：写作构思概念没有厘清，环节看似环环相扣，实则思路混乱。课堂没有准确的串成一条线，一时指向构思训练，一时指向写作训练，野心太大，以至于乱了方寸，事倍功半。同时，写作教学不是一件容易的事，思维的训练有序可依，审题、立意、选材、谋篇布局，要循序渐进，切莫求急求快，这样我们的课堂环节设定，才能井然有序，课堂的进程，才能层层推开，达到预想的效果。

　　3.聚焦痛点，定训练重点：

　　写作课的重点，应该来自学生训练中的痛点。痛点来自学生在写作构思的最为难之处：写什么?怎么写?这恰恰提醒我们，写作构思训练的必要性。我们知道，学生总是习惯性的套作，从自己有的材料来生搬硬套，导致成文审题不当，立意不明。我想，这是缺少写前构思训练的结果。审题、立意、选材，还有谋篇布局，语言表达等，这些一个个写作路上的痛点，需要我们带着学生一同去聚焦，去进行序列化的训练，这条路，还很远。所以，从这一点来看，写作构思这条路必须坚持走下去。

　　但这些训练重点，从何而定?教材！这是我这次备课忽略的最大宝藏，也是我这节公开课收获到的最大警醒。

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