《叙事要完整具体》教学反思

《叙事要完整具体》教学反思

　　记叙文是初中写作的基本文体，而叙事能力是记叙文的教学重点，也是教学难点。就像其它文体的写作教学不能笼统地提要求一样，指导学生写记叙文，也应该把整体的、笼统的目标和要求分解为具体的若干项，以便在教学中各个击破。

　　这是我本课确定教学目标（感知叙事的完整性和具体性并掌握怎么样能让叙事完整具体的方法）的依据，同时也基于初一年级记叙文写作的学情。初一学生叙事六要素不完整，作文中经常会出现时间点表述混乱，地点转换表述不清，叙事经过不够具体等问题。所以将教学重难点定为让学生学会准确运用书面语表达自己要说的话，选取一个生活事件或其中的一个片断进行记叙，学会完整具体的叙事。

　　把这些要求具体化为一节教学课的目标，再为达成某一目标设计合适的教学途径，基于过程指导的记叙文写作教学课，是我一直想达成的课堂效果。而这节课的终极目标是让学生在写作课上实现写作思维的训练和写作方法的实践。反观整节课的教学效果，我认为实现了过程指导的目标，一直以来的作文课型是先赏精美语段，再总结方法，最后去实践。以当堂学生习作的作品去判定教学目标的达成和重难点的突破，这种写作课堂模式不是基于写作过程的指导，而是调动学生的积累去实现方法的生成，课堂效果好不好还得看学生平时语言的积累和表达的功力。本节课的课型设计是赏—探—挖—写，课堂以一篇叙事完整具体的中考作文来让学生明确六要素的明确是叙事完整的基础，并且进一步说明时间和地点两个要素在文中可以灵活交待。重点聚焦在如何将叙事经过写具体这一环节，很多学生叙事时起因写得很具体，经过却了了几笔，原因是学生不会将经过分解，然后再添加描写。本课以范文为例初步感知分解经过的方法，当堂练习时又再一次让学生自己对经过进行分解，赏、探、挖这三部分学生能够自主思考，动笔实践时方法指引明确，写作效果有明显地进步。

　　回顾本课，也有很多不足之处需要反思探讨，本课的课题是传达一种叙事的基本理念。授课过程中想用落地可行的方法来实践理念，因此叙事的完整性作为次重点讲，而将叙事具体的方法作为重点。里面的逻辑关系是在叙事完整的基础上去实现叙事的具体，在探索实现叙事具体的方法时重点有失偏颇，在分解经过后重点放在了添加细节描写这部分，并且在学生习作时评价是也从细节描写的角度多一些。在习作设计这个环节，分解经过时应该给学生更多的空间去分解细化，而不是在学案设计时直接明确。学生习作部分，因为没有进行分组完成，时间会比较匆忙，很多学生只写了经过中的一两个部分，完成全部只有5个人左右，课堂结尾稍有遗憾。

　　作文教学中，理想与现实存在不小的差距。写作活动是十分复杂的，叙事记叙文涉及方方面面的内容和能力，不可能通过一堂课，一两个作文题的训练就能彻底解决，但教师指导得具体，对学生写作的改进总是有帮助的。我相信作文教学的设计要做到的最重要的一点就是让教师的写作教学与学生的写作实践直接发生关联，并且是基于写作过程指导的作文课才能真正实现学生写作思维和写作能力的提升。路虽远，行不止，方有所成。

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　　作者简介：韩彩凤，中学一级教师，龙岗区坪地中学语文科组长，刘兆刚名师工作室成员，龙岗区骨干教师，龙岗区骨干班主任，曾获得区诵读比赛一等奖，区教学论文比赛一等奖，市区朗诵及征文比赛优秀指导老师，学校教学质量卓越奖。

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