幼儿教师随笔：读《0—8岁儿童学习环境创设》后感
www.16system.cn幼儿教师随笔：读《0—8岁儿童学习环境创设》后感
艺术区并不等同于美工区，儿童会从他看到的、听到的、摸到的感受到的一切事物中学习艺术，所以，大到教室的布局、装饰的风格，小到区角材料的呈现方式，教师墙上的一幅作品。
虽然大部分儿童不会在长大后成为专业的艺术家，但他们的生活中总会充满图像，作为当代社会中一个有文化的人，理解、分析和评价这些图像是必要的要求。儿童在参与艺术活动的过程中，不但激发了创造力，丰富了艺术的知识、技能，还促进了情感、社会性、认知和身体能力的发展。而且儿童在年幼时接触的艺术越多，他们就越有可能发展对艺术的爱。
那如何创设有效的艺术区呢？在书的275页中给了我们一些具体的可操作的建议。这些建议中，有一些条件是我们比较容易满足的，比如充足的自然灯光，容易清理的桌子，靠近水源，相对比较安静的区域、足够大的空间，大量的多样丰富可操作的材料，展示作品的空间等等。还有一些，对我们教师自身的水平有一定的挑战。比如“美观地摆放材料以吸引儿童。”这一点对我来说是有挑战的，我只能尽自己的努力去保证给孩子们呈现的材料是整洁有序的，但美观这一方面就没有信心了，所以，当我走进某些班级看到一些老师所呈现的普通材料却散发着那种自然美与和谐的时候，我是既羡慕又敬佩的。这需要老师自身有较好的审美能力和品位，也要求我们老师在生活中时时去留心这一方面的东西，去感受美发现美传播美。另外一条建议“有充足的参考资料和启发资料”是需要我们长期坚持做的，我们需要树立一个资源意识，每当艺术区更换一个主题时，我们给孩子提供的这些参考资料和启发资料就要跟上，这些资料应该像活水一样流进孩子的视线和心田，而不是一个主题开展前有就行。
《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出，儿童艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，让幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。艺术领域的两大目标第一是感受与欣赏美，第二是表现与创造美。针对这两大目标，书中提供了以下参考：一、为孩子提供可以按照自己的想法和情感的'需求来操作和改变的材料，而非那些“可爱和新奇”的材料。二、鼓励创造有深度的艺术作品。具体的方法有重复使用媒介，回访以前的作品以及运用不同的媒介表达同样的想法，都能促进儿童深入地理解并提高艺术作品的质量。同时书中也提到“高层次的创造力，通常来源于知识技能与创新愿望的互动。”，因此对于艺术创作，最好的方法就是艺术探究法，也就是艺术作为一种对知识的理解、对思想的交流工具。
教师在促进儿童获得艺术技能、性格和知识的过程中，起到了至关重要的作用。教师可以帮助儿童接触各种不同类型的艺术，提供人生经验，和儿童一起探讨艺术，教授技巧，了解艺术家及其作品，以及记录并评估儿童的学习与发展。通过提供与文化相关与适合发展的材料，并根据需求进行调整，教师还能满足所有儿童的需求。
幼儿教师随笔：读《0—8岁儿童学习环境创设》后感
在阅读了美国著名学前教育专家朱莉.布拉德教授所著的《0-8岁儿童学习环境创设》后，我受益良多，这本书是以0-8岁的婴幼儿及学前儿童为研究对象，书中运用大量的图片和丰富的实例，将理论知识与实践相结合，能帮助教师更好地理解创设环境和建构课程方面的知识，我的体会有以下几点：
一、环境创设对幼儿的重要性
书中第一章就结合主题提出了理解环境的重要性。早期的集体环境对儿童学习的发展起着至关重要的作用，幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所，应为幼儿供给康健向上，丰硕多彩的生涯和运动情况，满意他们多方面成长的必要，使他们在快乐的童年生涯中得到身心康健和进修成长的履历。幼儿园情况对幼儿生涯进修是重要的教育资源。是以，良好的情况建立能增进幼儿的熟悉成长和感情成长，增进幼儿有个性的成长，造就幼儿的社会性等。
二、教师在环境创设方面需要做什么
根据区域特点，结合主题投放丰富的、符合幼儿发展水平的、幼儿感兴趣的、促进认知水平发展的材料，吸引幼儿主动参与游戏，而非被动地接受教师给予的材料，创设富有趣味的活动环境，使幼儿产生探究的兴趣，从而培养幼儿对幼儿园的喜爱，能高高兴兴的来幼儿园，使幼儿在集体生活中安定，情绪愉快，有安全感和信赖感，在书中提到某早教中心在开学前搜集了班上每个孩子感兴趣的图片和资料，并根据这些来创设环境，用孩子熟悉或喜爱的事物来布置环境，可以让幼儿对班级环境产生一种熟悉、亲切的感觉，让孩子们能更好地克服假期生活带来的对班级环境的不适应。
幼儿教师随笔：读《0—8岁儿童学习环境创设》后感
在本次寒假中，我阅读了《0-8岁儿童学习环境创设》，收获颇多。本书理论紧密结合实践，为我们提供了支持环境创设的很多积极的意见和范例。
本书概括来说分为以下4大部分:第一部分即第一章，深入浅出地揭示了环境的重要性，从大方向上阐述了教师如何利用环境支持适宜儿童身心发展的教育实践。第二部分是第二章到第六章，通过理论结合图片、案例等方式，指导我们如何为儿童创造平等、合理的情感支持，阐述了环境创设的相关知识，启发我们要创设健康、安全的环境，并且讲述了创设有效环境需要考虑的因素。第三部分是第七章到第十四章，每一章分别详细介绍了一种区域的创设，有读写区、操作和感觉区、科学区、数学区、建构区、戏剧游戏区、艺术区、音乐区，每个区域都从对孩子发展的作用、创设的有效性、教师如何支持幼儿这一区域活动等几方面进行了介绍与解释，帮助教师更深入地了解每个区域能给予孩子怎样的游戏经验、学习体验，对教师的实践具有切实有效的指导性作用。第四部分是第十五章到第十九章，阐述了在各个区域的创设中可以融入科学技术，创设特殊的兴趣区，户外环境的创设，为家长和教师创设空间，以及有效使用可用空间、实现共享等内容。细读这些内容，我有种茅塞顿开的感觉，让我对环境创设有了更多的理解和动力。
在书中第二章提出了将“勇气圈”作为与儿童互动的指导框架，阐述了孩子有归属感、掌握感、独立和慷慨的需求。创设良好的物质环境则可以支持勇气圈，因此，教师在创设环境时应注重幼儿在环境中的主人地位，重视激发儿童的自我意识，鼓励幼儿参与环境布置，使孩子在其中能感受到“我被爱”、“我能行”、“我有能力做决定”、且愿意“帮助他人，为团体做出贡献”等积极感受。其中提到的建立班级社区、回应来自不同文化的幼儿、帮助儿童实现掌控、帮助儿童发展亲社会技能、帮助幼儿管理行为等内容，处处透露出对孩子社会性发展的关注，使我深受启发。“帮助幼儿管理行为”中提出了一套有效的技巧和措施：积极倾听或反应性倾听、本人信息、自然后果、逻辑后果、重导和替代、解决问题和冲突。我在实践中进行了尝试，一开始幼儿在使用这些方法时存在很多困难，需要教师的支持与帮助，但是慢慢学会了独立处理问题之后，孩子们“告状现象”明显减少，教师管理起来也更加轻松有效了。
本书较好地解答了我在环境创设上的疑虑和困惑。我从多个方面对环境创设有了更深入的理解，其中有几个方面感受较深：1.创设各种区域，区域分界应清晰，应根据区域的动静性质有策略地进行分区。2.从材料的色彩、质地，采光，密度等多方面考虑环境的创设，如应多提供不同质地的材料，给予幼儿不同的感官体验；天花板高应选择深色，给幼儿形成低矮的空间感，从而适宜幼儿的感官体验等。3.根据各区域特点，结合《指南》对各年龄阶段的幼儿的目标，创设符合幼儿发展水平、促进认知发展的材料，包括开放式的和封闭式的材料。4.尊重幼儿对隐私的需求，创设静思或独处的空间。
另外，教师的角色不仅限于环境创设，还需要通过一些方式来支持幼儿的学习。1.观察记录:在区域游戏中观察幼儿的行为与表现，及时记录游戏过程，并针对幼儿在游戏中出现的问题进行分析与反思，调整、优化游戏材料或方法，促进幼儿的发展。2.提供鹰架:发现幼儿“最近发展区”的基础上，不打断幼儿的游戏或改变他们的游戏方向，通过多种方式支持儿童的学习，例如示范、开放性提问、提供新语言、展示额外信息、额外材料和成为游戏伙伴等。
“书中自有黄金屋”，阅读《0-8岁儿童学习环境创设》，让我对创设环境的意义及实践都有了更深的启发，我会积极思考、有效应用，结合我班的实际情况对区域环境进行优化，促进幼儿更好的体验和发展。