老师的教育方法心得:你我如此不同

　　编者按：老师应该细心观察班级里每个孩子的行为，然后沟通了解她的性格，下面我们来看看作者的教育方法吧!

　　这几周，深深地迷上了“来访者的主导功能”以及“来访者的自我水平”这两个主题。

　　在学习这两个主题的过程当中，反复对照自身以及学生，看我们各自的主导功能和自我水平的相同与差异，以及这些异同又是如何影响着我们彼此的连接。

　　一位姑娘，在后半部分的课堂之中心不在焉，某一种情绪让她分了心，困扰着她，使她无法专注于课堂。

　　课间找她沟通，得知刚才一位同学说她是笨蛋，于是请同学出来解释缘由，这位同学说：“因为刚才她...所以就说了那样的话。” 原来如此，事情得以被澄清，这位同学解释完离开了。

　　再来沟通第二件事。也请来了第二件事中的一位同学，那位同学离开，再来瞧这位姑娘的表情，咦，表情不对，事情非但没能解决，这姑娘的表情里又多了份委屈。

　　我：“你怎么啦?”

　　她：“她道歉怎么道成那样?”

　　我：“哪样?”

　　她：“就是，她一点都不觉得愧疚和抱歉。

　　我试着回忆自身类似的经历，跟她共情：“是哦，这更让人难受。”

　　她：“是的。”

　　我：“她的性格就是这样。”

　　她：“可是......”

　　我：“她不是针对你哦，她对我也是这样。比如......”

　　解释是解释了，但姑娘的情绪似乎被卡在某个部分出不来。我感到有点不解，略一思考，忽然一下子明白了什么。

　　我轻轻地抱着她，说：“你是不是觉得为什么别人都能相处好好的，不在意这些事，但你自己却很在意，是吗?”

　　她红了眼眶，点点头。

　　“所以，你觉得自己不够好，有问题，才会遇上这些事。为什么不能像别人一样不在乎这些事。”

　　她伏在我的肩头哭泣起来，我轻轻地拍着她。

　　“在刚才的事情当中，你的的确确被打扰了，所以选择还击回去。有的同学也许不在意，而你在意，这就是你啊，这就是你跟别人不同的地方啊。我觉得，你已经做得很好了。”

　　她继续哭，过了一会儿，她擦擦眼泪，进了教室。

　　课后再来回顾这个课堂，都发生了什么呢?

　　这位姑娘的情感功能是受损的，她被卡在某一种情结之中，她很有可能是卡在前运算阶段。

　　当这一阶段的发展受损时，儿童易发脾气，易被激惹。他们脆弱、个性生硬、偏执、狭隘、易恼怒......

　　这个阶段也是孩子发展情感功能的阶段，能够通过语言描述自己的情感对这一阶段的儿童很重要。

　　所以，要喂养这个孩子的情感功能。含情脉脉地看着她，眼神里的那种溢出来的喜欢，让她觉得“我是被喜欢的，我是可爱的，我是有价值的。” 通过做这些来修复她的情感功能，继而推动她思维功能的发展。

　　露西，这个情感功能主导的孩子，在与这位姑娘的互动中，时时感受她的情绪，尊重以及理解她。上周，她误以为是自己让这位姑娘不开心，就双手捧着这位姑娘的脸，内疚地说：“是不是我刚才让你不开心了?”

　　唉，露西唷，这个小暖心。自己心情已经挺糟的了，还想着安慰同学。她是个让人感到非常温暖以及信任的孩子。只不过，每逢遇到复习这件事情时，我的情结时不时发作一下，她的情结也被我的带出来，于是我们这一对冤家就这么虐来虐去，唉，这是我接下来要努力做的功课。

　　再来看那位没事儿人一样的姑娘，她很有可能是一个内倾、思考的孩子。当有人对她表达不满或提出抗议时，她那份干脆的道歉，或者用一双无辜的眼睛看着你说，“哦，我知道了”，然后跟没事儿人一样该玩啥玩啥去，留下一个情绪受伤的人在那里，挫败不已。

　　我很够理解那个挫败不已的姑娘，我遇到过内倾、思考的成人，经历过那种觉得对方冷漠、无情的感受，再加上母亲情结的卷入，那种受伤的感觉更甚。

　　此刻的自己，是非常感谢从前的那段经历的，这让我得以深深懂得那位情感受伤的姑娘的感受。

　　我跟这位姑娘的性格类型是一样的，都是外倾、感觉、思考功能，并且，我们有着一段相同的经历。她的情绪的变动，我不需要经过思考就能感受到，我就是那样长大的，太能明白在她之中发生了什么。

　　所以，由她开始，带着我自己的那个内在小孩，去看，我，这个独特的个体，如何跟那些与自己性格类型相同或者不同的人互动，因何得以展开一段友谊，又因何产生冲突，感到不解，进而受伤，又是如何进行自疗愈，获得自我的成长。

　　作者|李萍